【转载】未来学校最缺这类老师！他们教的这门课才是最该争取的“起跑线”！

      创新教育、科学课、跨学科甚至跨年级教育、核心素养培育、分组协作、社会实践……现在孩子们在学校接受的教育远远不光是学科教育、刷题、背书、考学那么简单。一波波的教育改革正在试图挖掘更多孩子身上的兴趣和天赋，为更多的孩子提供更为个性化的教育和更广阔的发展空间。

      如果说过去，想让孩子成才，多少能靠家长多报辅导班、超前补习就能让孩子在“起跑线”上早走一步的话，那么现在，这样的方法确实还有一定作用，但是有一个变化，有远见的家长们应该注意了——从中高考改革、新评价体系探索、课程结构调整等等现象来看，现在的孩子，想要变得更优秀，更有成才的机会，需要具备更多的能力——自主学习能力、批判精神、动手能力、实践精神、领导力、沟通协调能力、团队合作意识……

      家长们可能也感受到了这种变化——越来越多的学校在基本学科教学之余，都开始注重对学生综合素养的培育，其中科学教育、科技活动尤其受重视，因为，上述孩子需要具备的能力和素养，在这些活动和教育中往往能够得到更全面、系统的培育和提升。

      简言之，教育在变革，“起跑线”与家长们上学时已经大不一样了。最直观地讲，过去，大家很关注奥赛、物理化学竞赛等等比赛，而当前，各种国内、国际的科技创新竞赛跃进大家的视野——变革的方向，正是家庭培养孩子适应时代需求的突破口。

      孩子在学校接受的科学教育、参加过的科技活动，你关注过吗？

清华附中校长王殿军讲过这样一个故事——

2014年冬天，三个初中生联名给我写信说：“校长，我们三个人特别喜欢生物，生命科学方向，尤其是对克隆技术感兴趣，但是生物老师只知道一些概念，无法指导我们进一步研究，您是清华大学来的，能不能给我们介绍一下清华大学生命科学实验室的教授，让我们跟着他们学习”。

我给学生们联系了实验室，他们就用课余时间和教授一块学习和研究，慢慢他们都喜欢上了这个学科。

三个人又带来了更多的同学。有些同学一直坚持下去，并将此作为大学就读的专业，当然也有些同学中途放弃。

所以，当孩子有特殊需求和爱好时，你不能简单说，对不起，我们没有这样的老师，你自学吧。

      或许，能做到清华附中这样的培养方式的学校，还是特例，不过眼下却是有这样的趋势：越来越多的学校为孩子提供着接触这类科学活动、科技体验的机会。在这种科学教育理念下，学校里科学教育指导者的分量显得尤为重要。那么，我们的学校目前科学教育相关工作者整体情况如何呢？

      小编注意到了这样一个群体——科技辅导员。小编了解了一下《科学教育蓝皮书：中国科学教育发展报告（2017）》中的《中国科技辅导员发展现状研究》，对眼下中小学生科技辅导员的现状有了大体了解。

      报告研究调查了中小学科技辅导员1431名，涉及农村科技辅导员511人，城市科技辅导员920人。在性别比例、年龄、学历等方面，来看，结构比较合理。不过下面这些数据同样值得家长关注，看看孩子学校的科学辅导员群体是什么样子——

      学校科技辅导员具有科技类(理科、工科、医科等)专业背景的占48.99%，科学教育专业占8.53%，文科类占26.69%，音体美占8.87%，其它类（如小学教育）占6.92%。就是说，从以自然科学和技术为主要内容的青少年科技活动来看，具有科技类专业和科学教育专业背景的科技辅导员数量偏少，学科专业结构欠优化。

兼职者居多

      66.57%的科技辅导员每周用于辅导学生科技活动的时间在3小时以下。多数科技辅导员指导学生参加过一些重点推广的科技活动项目，如青少年科技创新大赛、青少年科学调查体验活动。不过像中国青少年机器人竞赛、青少年高校科学营活动、这种花费开支比较大的活动，多数的科技辅导员就不是很了解了（占比分别为63.76%、79.83%）。也就是说，如果孩子对机器人竞赛、科学影像节、高校科学营等比较“烧钱”的科技活动感兴趣，还真得留意所就读的学校是否有相关指导条件和经验。

      科学教师、科技辅导员的科学素养、教学经验、指导经验直接关系到孩子在学校接受的科学教育水平。

      从这份调查数据来看，中小学科技辅导员在性别、年龄、学历等分布结构上还是比较合理的。

      不过，如果有志于对孩子进行科学启蒙教育、培养科学素养，甚至已经敲定了走科学相关发展道路，那么数据中反映出我们学校科学教育可能存在的不足，就值得家长注意：比如科技辅导员中兼职情况居多；具有科技类专业和科学教育专业背景的科技辅导员数量偏少，学科专业结构欠优化；在短期的科技比赛、或科技活动中发挥作用更多等。

      去年开始，科学课进入了小学一年级的课程设置，到现在已经快要一年了。教育是一个静待花开的过程，虽然从小学便开始接受科学教育的学生究竟会拥有怎样的前景、展现出怎样的不同，现在来评价还为时尚早，不过，国家培养孩子科学精神的决心却可见一斑。

      其实，对于“起跑线”一说，很多家长都比较排斥，因为每个孩子都是不同的，将所有孩子拉倒一条评价标准上来，一声枪响，催促孩子们奔向同一个终点的做法，实际上是违背教育规律和人性发展的。

      但是，有一点可以肯定，不论接不接受“起跑线”一说，不论孩子接受怎样的教育，接受怎样的个性化教育，未来他们想要融入社会、有所作为，大多数孩子必须重视科学教育背后所承载的批判精神、自主学习能力、动手能力、实践精神、领导力、沟通协调能力、团队合作意识……

      只有了解这背后的意义，才能在教育的变革中掌握先机。拿新高考改革来说吧，浙江省有一部分学生选择放弃物理学科，原因主要是难度较大，避开物理容易取得较高分数，在高考竞争中将处于有利地位。

      这些孩子看似放弃了一条“难”的路，选择了拿分、升学的“捷径”，但真正有远见的人明白，物理是从事科学研究、创新的基础性课程。如果高中不系统学习物理，从个人来说，将可能影响大学的进一步学习研究；于国家而言，则可能影响到科技创新的基础能力。

      科学教育包括从科学兴趣的激发、系统的科学知识累积、科学思维与方法的锻炼，到科学精神的养成，再到科学创新的实际应用。这是一个完整的学习链条。

      相比于知识学习，科学精神培养才是我们的教育最应该教给孩子的。

      注：本文转载自《2100实验室》。