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转载——浅谈如何提高科学教育质量（下）
作者简介
吴正松，永州市宁远县印山小学科学师。曾于2016 年参加东南大学举办的国培计划2016——一线优秀教师培训技能提升技能研修项目（小学科学）。2016年，在中国教育学会科学教育分会开展的“小学科学教师优秀教学设计评比”活动中撰写的教学设计《光和影》喜获全国一等奖。 2018年参加湖南省小学科学教研经验交流会。
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科学教学要重视课外实践
教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，重视引导学生在课后开展后续活动，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。我在教学《用纸造一座桥》时，进行了桥梁设计大赛，同学们想象丰富、思维活跃，设计出来的桥梁真的是让人大开眼界，通过评比，不同的桥梁得到了不同的奖项，学生很有成就感，对形状与结构与工程设计的作用有了深刻的认识，对科学的学习更有兴趣了。
《用纸造一座桥》学生作品
在学习《考察家乡的自然水域》时，我带领学生考察学校旁边的水渠，几年前还是很清澈的水渠如今污水横流，臭气熏天，小河里没有半点生命迹象！我让学生寻找水被污染的原因以及减少污染的办法，学生亲身体验考察环境、保护环境的过程，知道了人类的活动对环境的影响；学习《分类和回收利用》后，我布置的家庭作业是：废物利用，用废材料制作一件手工作品。同学们用可乐瓶做的花篮，用蛋壳做的鱼，用废纸做的花.......都让人惊艳！通过活动，同学们更深刻的认识到垃圾回收的意义，都表示要做环保小卫士。
《分类和回收利用》学生作品
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学业测评中重视对科学探究的考察
虽然纸笔型测验考察学生的探究能力有一定的局限性，但对于大规模学业测评来说，制约测验方式改革创新的因素较多，在纸笔型测验的框架下聚焦试题内在质量的提升是更可行的选择，也符合我国考试评价研究水平处于发展初期的实情。回顾这几年的命题实践，在科学探究考查上的初步成果，主要归功于对科学性问题情境设置和开放性分级记分问答题的持续探索。在测评实践中，围绕科学探究的基本特征，主要的命题目标和策略是：设置一个高探究价值的问题解决情境，给学生科学知识习得和探究能力养成提供足够的综合运用和施展的空间。通过学生对精心选择和设计的科学性问题的回答，考察学生提出猜想和假说的能力；在事实证据的基础上运用已有知识和推理对有关现象或成因作出解释、判断和结论的能力；分析、比较和辨别不同的科学解释以及科学规范的表达交流、论证科学探究过程与结果的能力。
科学教育无论是对科学的未来还是对世界的未来都及其重要。随着科学技术成为现代社会第一生产力，科学态度、科学方法、人文和科学精神成为现代公民的基本的素养，几乎所有国家都认识到科学教育关乎国家和名族的兴衰。作为一名小学科学教师，我们要淡薄名利，承担责任，甘愿做科学教育的奠基石，只要大家团结一致，勇于创新，努力工作，我们的科学教育一定会大放异彩！
