儿童的智慧源于操作——精选实验教材

 皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的，因此可以说科学区活动时，材料是幼儿的活动对象，那怎样投放适宜的材料呢？

1、材料应有目的性

    区域活动中材料的投放是有的放矢，是与所要达成的教育目标紧密相关的，也就是说，是将目标隐性地体现于材料中的。教师在选择材料时要把握年龄段幼儿的基本特点，以阶段培养目标为主要依据，并对当前的培养目标有清晰的理解和把握，并以此为依据，有针对性的投放有促进作用的材料。如，实施主题活动“有趣的种子”为配合完成目标“帮助区分周围环境中的生命体和非生命体，获得一些关于种子的概念，学习探索周围世界的方法”，我们在科学区投放了收集的各种种子，让孩子认识各种不同形状、颜色、大小、生长位置的种子，并提供放大镜让孩子仔细观察种子的结构、外形特征等，还提供百科全书、光碟丰富孩子的知识，提供花盆、塑料格、铲子等让孩子做实验，使孩子不断积累感性经验，构建关于孩子新的认知结构，提高观察、思维、动手实验、发现、解决问题等能力。

2、  材料应有趣味性

实践中我们觉得有趣的材料能激发孩子主动学习，主要是因为孩子觉得材料好玩，他们能在操作中感受材料的动感变化，觉得有趣。所以投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点，减少孩子的压力，变被动学习为主动学习。如果材料不注意趣味性，即使再有科学因素的材料也没有实际意义。

3、  材料应有层次性

投放材料的层次性，是指教师在选择、投放材料前预先思考，将投入的材料逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求，分解成若干个能与孩子认知发展相吻合，可能的操作层次，使材料“细化”。并在孩子活动时，给予他们必要的提示和引导，使孩子在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进行探索，向目标迈进。如，大班探索“斜坡与球”的活动，教师准备的材料是精心细化分解的。在孩子操作之初，教师提供平面、斜面和小球，鼓励孩子发现球在平面和斜面上的不同运动方式。接着提供不同长度的斜面，让孩子操作观察，再提供不同材料的斜面（磨擦程度不同），引导孩子发现比较其中的秘密，再提供不同弧度的轨道让孩子观察，球在不同弧度轨道上滚动会产生不同速度的现象，还可以提供不同球体如大而轻、大而重、小而轻、小而重等球体。

4、  材料的丰富性

丰富性首先可以理解为可供孩子选择的材料具有多样性，如认知类和探索类；再则体现在材料的数量要比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，能够让孩子在操作中按自己的意愿添加和改变等。

5、  材料的暗示性

人对周围新鲜事物充满好奇和疑惑，在缺乏对已有知识经验掌握的情况下，常常借助于知识的暗示性来进行认知，如认识某一产品，先阅读说明书等。因此也可以将暗示性蕴涵于材料中，这样无需教师手把手地教，而是通过自己的观察、分析、找出规律，按规律再进行模仿或创造。如，让孩子观察蛋在不同浓度的盐水中浮起来的过程，教师可以设计一个鸡妈妈救蛋宝宝的步骤图，让孩子按步骤去试一试，感知蛋宝宝在盐水中浮起来的过程。

再如主题：“有趣的昆虫”活动中，引导幼儿认识昆虫的外形，教师一开始提供一种昆虫如蚱蜢的标本、放大镜、笔纸让幼儿记录，在表格的暗示下幼儿便可以进行观察了，在孩子对蚱蜢有了认识后，我们又添加了蜻蜓的标本让孩子进行比较观察，孩子们经观察、记录、比较后发现了昆虫的共同点。

此外，投放材料时，教师还要学会从孩子谈论的话题，选择玩具时的“抢手货”等细节中，发现孩子正在关注的事物，发动孩子收集相关的信息、材料充实到区域中。